Proyecto de intervención pedagógica.

Proyecto de Intervención Pedagógica.

COMUNicación

La importancia del dialogo en la comunidad educativa

CAPÍTULO I

Introducción

La comunicación es un proceso mediante el cual se transmiten informaciones, sentimientos, pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser transferida, es decir, es de vital importancia en el proceso educativo, ya que todo este consiste en un constante diálogo.

Sin embargo, nosotros creemos que es un factor muy poco tomado en cuenta y por lo tanto no muy reforzado.

Por esto creemos necesario diseñar un proyecto, que cubra este conflicto, para lo cual realizaremos una intervención pedagógica, a modo de diagnóstico, en un curso o contexto a nuestra elección, donde podamos aplicar diferentes contenidos y conocimientos relacionados con la comunicación, esto por la simple razón, de que como docentes, queremos hacer relación entre la educación y la comunicación.

Nuestro norte educativo, desde un comienzo será el trabajo con los niños, de ahí la elección de un curso perteneciente al primer ciclo de enseñanza básica.

La elección de nuestro proyecto se realizará en la Escuela Esperanza, escuela de educación general básica con una matrícula de 177 alumnos, establecimiento ubicado en la villa Los Paltos, sector nororiente de la ciudad de Talca.

Como se puede percibir el fin general de nuestro proyecto está basado en los problemas de comunicación que existen al interior de una sala de clase y en la interacción de los niños con sus pares y la importancia que tiene esta en el desarrollo de toda persona.

Utilizaremos este medio, ya que la realización de proyectos es de importancia para nuestra formación profesional, porque la realización y diseño de estos nos permiten poner en práctica mejoras educativas.

Es por ello, que a continuación presentaremos las diferentes etapas que contiene nuestro proyecto, centrándonos en la intervención pedagógica.

Objetivo general

Mejorar la comunicación oral a través de diversas dinámicas, las cuales se centrarán en actividades gráficas, escritas y orales.

Objetivos específicos

• Desarrollar la capacidad de comunicación a través de dinámicas grupales.
• Mejorar estrategias básicas de comunicación.
• Estimular a los niños para mejorar su forma de expresión.

Problema

Los alumnos/as presentan dificultades para comunicarse e interactuar entre sus pares y con los adultos.

Justificación

La comunicación es un factor primordial que debe estar presente en todo lugar, partiendo por la familia, sin embargo, hoy en día a ésta no se le ha dado la verdadera importancia que tiene, lo que causa serias dificultades a nivel social.

Por este motivo, hemos decidido abordar este tema desde una perspectiva escolar, específicamente en una jornada de clases, ya que ésta es la instancia precisa para reforzar las bases que intervienen en la comunicación; todo esto debe ser trabajado con niños; porque en ellos se puede producir verdaderos cambios.

Una buena comunicación entre pares, facilitará el camino donde alumnos y alumnas puedan enfrentarse a distintas situaciones comunicativas. Sabiendo que la comunicación es base del entendimiento entre personas, por que es un vehículo que nos lleva a saber, conocer, orientar y expresar los sentimientos, a relacionarnos con los demás, entendiendo su pensar y sentir, la comunicación acerca, la falta de ella nos aleja de los demás. Además de ser lo que sustenta un buen proceso de enseñanza-aprendizaje…

CAPÍTULO II

Marco teórico

Para comprender los términos anteriormente expuestos es fundamental conocer que significado tienen dichos conceptos mencionados y como los vamos a entender nosotros en nuestro proyecto.

Comunicación:

Es un proceso mediante el cual se transmiten informaciones, sentimientos, pensamientos, debe existir una intención comunicativa clara respetando turnos de habla.

Para que la comunicación se lleve a cabo en forma óptima, todos los elementos que participan en ella deben estar funcionando bien. Basta que uno falle, para que el proceso entero fracase. Veamos algunos de los problemas que se pueden presentar, en cada uno de los elementos que hemos estudiado.

Emisor:

Persona que transmite la información a un receptor. Este falla cuando no se expresa con claridad, cuando transmite algo distinto a lo que en realidad quería transmitir, cuando se confunde, cuando olvida partes importantes de su mensaje

Receptor:

Persona que recibe la información. En muchas ocasiones, el receptor no capta el mensaje, debido a una falla propia. Un receptor desconcentrado, distraído, somnoliento, no comprenderá el mensaje que se le está enviando, aunque todos los otros elementos de la comunicación estén funcionando bien.

Mensaje:

Es lo que se transmite, es el contenido. Deben elaborarse mensajes completos y correctos para que puedan ser entendidos por el receptor, puesto que esta es su finalidad. Cuando el mensaje está incompleto, o es poco claro, estamos ante un mensaje que presenta fallas, y que, por lo tanto, no producirá comunicación alguna.

Trabajo en equipo:

Un equipo de trabajo es un conjunto de individuos que cooperen para lograr un solo resultado general.

La división del esfuerzo se enlaza en un solo resultado coordinado, donde el total es más y diferente, que la suma de sus partes individuales.

Es un conjunto de personas que deben colaborar hasta cierto grado para alcanzar las metas comunes.

Conjunto estructurado de relaciones en el que los integrantes tienen responsabilidades que deben cumplir juntos, un objetivo o, metas a fines productivos, etc. y en el que desde el principio se aclaran hasta cierto grado las relaciones de autoridad.

Trabajo en grupo:

Conjunto de personas que realizan dentro de una organización una labor similar.

Características del grupo de trabajo:

· Cada persona responde individualmente.

· Suelen estar próximas físicamente, tienen un mismo jefe, realizan el mismo tipo de trabajo pero son autónomos, no dependen del trabajo de sus compañeros: cada uno realiza su trabajo y responde individualmente del mismo.

· Sus miembros tienen formación similar y realizan el mismo tipo de trabajo (No son complementarios).

· Cada persona puede tener una manera particular de funcionar.

CAPÍTULO III

Metodología

Contexto

Para realizar el diagnóstico se eligió el 4º año básico de la Escuela Esperanza, mientras que el futuro Proyecto Intervención Pedagógica (P.I.P.) se realizará en 3º, 4º y 5º año básico del mismo establecimiento, que está compuesto por niños y niñas pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo, esto queda demostrado en la misión y visión de la escuela de carácter transitorio:

Misión (transitoria, porque no ha sido sometida y revisada por el consejo de profesores).

Utilizando métodos centrados en el hacer y compartir, promover una educación efectiva, coherente a las condiciones socioculturales de los estudiantes, orientadas a mejorar su inserción social.

Visión (transitoria).

Se espera que en el plazo de 4 años los alumnos dispongan de las competencias que les permitan incorporar una cultura escolar sustentada en el respeto y la tolerancia, con exigencias comunes, consistentes y consensuadas por toda la comunidad educativa.

Estrategias y actividades

La estrategia (de la muestra) que permitía recabar información en ese instante, era la observación, la cual la realizamos mediante un recurso tecnológico, lo que posteriormente se convertiría en un registro tecnológico.

Las estrategias (del PIP) que se usarán para la realización del proyecto son:

• Presentación teórica de la temática central de la actividad, es decir, ¿que es la comunicación? y los diferentes tipos que existen.
• Trabajo en grupo. Para esto invitaremos a los niños a conformar grupos de trabajo para la realización de la actividad.

Actividades ha realizar:

• Se explicarán las actividades que se realizarán en el bloque pedagógico, para que así los alumnos estén concientes de lo que se va a realizar.
• Ya formados los grupos, los alumnos deberán crear un papelógrafo, donde darán a conocer ¿Cómo se comunican? y ¿Con quienes se comunican? Teniendo la libertad de crearlo, con recortes y dibujos, entre otros. Puesto que se les entregarán diversos materiales.
• Exposición grupal. Los alumnos exhibirán sus trabajos finales ante el resto del curso. Aquí expondrán la realización de sus trabajos y las respuestas de las preguntas ante mencionadas.
• Retroalimentación. Al finalizar la exposición de los grupos se realizará una retroalimentación de lo aprendido por parte de los niños. Se les solicitará su opinión al respecto de la actividad y verbalizarán los conocimientos adquiridos

Recursos materiales.

• Cámara de video.
• Cámara fotográfica.
• Cartulina.
• Plumones.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Lápices scripto.
• Láminas alusivas al tema.
• Hojas de oficio.
• Cinta adhesiva.
• Colación.
  

Cronograma del Proyecto de Intervención Pedagógica.

El cronograma que se debe cumplir para la realización del proyecto será:

Actividad	Fecha
1. Entrega de carta al director del establecimiento.
2. Reunión con Jefa de UTP.
3. Reunión informativa con los profesores jefes de cada curso.
4. Planificación de la intervención pedagógica.
5. Organización de las actividades a realizar.
6. Recolección de los materiales a utilizar en las distintas actividades.
7. Distribución de roles para la intervención pedagógica.
8. Aplicación del Proyecto de Intervención Pedagógica (PIP).
9. Realización de conclusiones y reflexiones del PIP.
10. Evaluación final del PIP.

Pauta de evaluación del cronograma grupal.

El cronograma será evaluado mediante la siguiente lista de cotejo:

Indicadores.	Si	No
Los responsables de cada actividad cumplen a cabalidad con su tarea.
Se cumplen con las fechas asignadas.
Los materiales utilizados son adecuados para la realización de la actividad.
A las reuniones grupales asiste todo el grupo.
El grupo logra resolver las dificultades planteadas.
Se cumplen los objetivos planteados

CAPÍTULO IV

Resultados esperados

Al realizar este proyecto pretendemos llegar a cierto fin, estos son:

• Que los niños se comuniquen al momento de realizar un trabajo en grupo.
• Que incorporen nuevas estrategias de comunicación a su contexto cotidiano y proceso educativo.
• Que usen distintas estrategias para comunicarse con los demás.
• Mejorar la expresión oral y escrita.

Reflexiones entorno al curriculum.

Introducción.

No existe una clara definición de lo que es currículum, sin embargo si es claro que el currículum habla de capacidades, métodos, contenidos y valores que los adultos esperan que los niños aprendan en la escuela, por medio de los profesores. Es por esta razón que es de vital importancia que busquemos e investiguemos sobre que trata el currículum y los enfoque curriculares, ya que son importantes para el desarrollo docente, porque estos son los encargados de entregar a los alumnos las herramientas necesarias para que así puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
Por estas razones, es que nuestro trabajo busca dar a conocer, mediante una síntesis, las ideas más importantes referentes a las perspectivas y enfoque curriculares revisados en clase, además de una reflexión grupal acerca del currículum como herramienta pedagógica.




Ideas principales.

El currículum y su diseño han de ser entendidos como una selección cultural y han de entroncarse en el marco de la cultura social.

El currículum es visto, también, como un modelo de aprendizaje – enseñanza, en el cual se insertan los programas escolares.

Según Jackson (1992), no existe una definición de curriculum permanente en el tiempo, el contexto en el que se desarrolla un curriculum determina su definición, ya que esta sirve a los intereses de quienes la proponen.

Curso de estudios y curso de vida son dos acepciones que ha tenido el termino curriculum, la primera se refiere al conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución escolar. La segunda definición cobra gran valor y significado, ya que es la que considera al profesor inmerso dentro del curriculum, viviendo y construyendo este, y no como un simple guía o transmisor del curriculum.

Curriculum puede definirse desde caminos de aprendizaje hasta el instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrece retroalimentación y modificación del diseño original.

Dentro de una comunidad educativa los electos que influyen en la confección del curriculum pueden ser:

Intenciones educativas.

Objetivos academicos.

Actividades de aprendizajes.

Medios de socialización.

Materias.

Misión.

Plan de estudio.

Perspectivas que abarca el curriculum:

Funcionalidad.

Plan educativo.

Plan formal.

Campo práctico.

Discursivo.

Los enfoque curriculares son los siguientes:

Humanista (énfasis en el individuo).
Racionalista/académico (énfasis en el conocimiento).
Sociológico (centrado en la relación con la sociedad).
Tecnológico (énfasis en el producto final).
Cognitivo (énfasis desarrollo intelectual).
Crítico.

La evaluación es un proceso con dos etapas marcadas, la valoración y la toma de decisiones. En la etapa de valoración podemos encontrar los objetivos y fundamentaciones de la evaluación, y en la etapa de decisiones, la implementación de mejora con respecto a los resultados.

Análisis reflexivo:

La reflexión mas coherente y apropiada a nuestra formación profesional esta dada por el poder reconocer al curriculum como una herramienta de trabajo a través de la cual tenemos la oportunidad de poner en práctica nuestros conocimientos. Una herramienta por la cual, tenemos que hacer puente entre el aprendizaje esperado y la adquisición del mismo., un mecanismo de enseñanza que se apropia de la mejor manera de nuestras metodologías, de nuestros tiempos y de nuestros espacios.

La toma de conciencia de que como profesores especialistas no debemos ser solo guías de los aprendizajes, debemos vivir y ser parte del curriculum; debemos manejar conceptos en el momento y en el lugar apropiado; debemos relacionar los componentes del currículos como un todo.

Por ello, no podemos ni debemos ver el curriculum como una estructura rígida, debemos ver éste como un elemento flexible, modificable para implementar las ayudas necesarias y así ir en ayuda de los niños y jóvenes que presentan necesidades especiales.

Como ultima reflexión, como grupo de trabajo no queremos dejar de lado el hecho de que no se pueden realizar adecuaciones curriculares dejando de lado los objetivos individuales de aprendizaje da cada uno de los niños. Las adecuaciones curriculares en el plano de la educación especial deben realizarse mirando a cada alumno como un individuo único que no posee las mismas capacidades y ritmos de aprendizaje que sus compañeros y niños en general.
Estas adecuaciones no son un cambio inocente, son métodos que satisfacen necesidades y promueven cambios, estructuras y organizaciones cognitivos, sociales, emocionales; todas enfocadas el ámbito escolar.




Formulación de interrogantes.

Como grupo hemos generado las siguientes interrogantes respecto de los enfoques curriculares:
¿Hasta que punto el curriculum, es modificable sin perder su estructura y finalidad pedagógica?
¿Se puede trabajar con más de un enfoque cunicular a la vez, buscando de esta forma potenciación y complementación entre ambos?

Ejemplos de los enfoques curriculares:

Enfoque Humanista:
Desarrollar el área vocacional.
Desarrollar el lado ético

Enfoque Racionalista/académico.
Trabajar con juegos de ingenio.
Pensamiento lógico matemático

Enfoque sociológico
Desarrollar habilidades sociales
Desarrollo del impacto de la educación en la sociedad.

Enfoque tecnológico
Desarrollar herramientas tecnológicas
Creación de redes tecnológicas.

Enfoque cognitivo
Resolución de problemas.
Procedimientos conceptuales

Enfoque critico
La comprensión lectora
Debates

Conclusión.

Después de haber revisado los enfoques curriculares y la evaluación educativa, como grupo, vemos reforzada y reafirmada nuestra concepción, respecto del aporte que significa nuestra intervención como especialistas y del aporte real que podemos realizar desde nuestras competencias. Nuestra relación con el curriculum va a ser muy directa y en conjunto con el resto de los profesionales presentes en la comunidad educativa, de manera constante realizaremos adaptaciones curriculares.

Nuestras intenciones, nuestros objetivos, nuestras decisiones, nuestra planificación van a estar condicionados por el curriculum, y éste va a responder a nuestras preguntas; ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? y ¿Cómo enseñar.

Es por ello la importancia del currículo, cada niño esta restringido por él y nuestra labor debe ser profesional y competente.

Aplicación de la tabla de desempeño

1=Bajo.
2=Incierto.
3=Adecuado.
4=Bien.
5=Excelente.

Cognitivo:

Compara los conceptos de emancipación y embrutecimiento.

1 2 3 4 5

Desarrolla las ideas claves del fragmento leído.

1 2 3 4 5

Formula conclusiones coherentes.

1 2 3 4 5

Procedimental

Sintetiza las ideas claves del texto.

1 2 3 4 5

Redacta de forma clara el documento.

1 2 3 4 5

Fijan una estructura lógica en todo el documento.

1 2 3 4 5

Valórico

Respetan la idea central de Jacques Ranciere (Maestro ignorante).

1 2 3 4 5

Las opiniones expresan el acuerdo o desacuerdo con el autor.

1 2 3 4 5

Las críticas del trabajo, son críticas constructivas.

1 2 3 4 5

Valoración:
1-15= Bajo nivel de desempeño.
16-30= Adecuado nivel de desempeño.
31-45= Excelente nivel de desempeño.

Conclusiones de los resultados obtenidos.

Primer texto:

El primer trabajo evaluado, obtuvo respecto a nuestra pauta de evaluación, 22 puntos que se traducen a un adecuado nivel de desempeño.

Podemos reconocer en este trabajo, que existe un dominio de los conceptos involucrados, pero a nuestro juicio no existe una relación de estos con ejemplos que nos aclaren y lleven a la práctica los términos de emancipación y embrutecimiento.

No existe integración de los conceptos con nuestra formación profesional y con el valor significativo que tienen en la labor docente.

Un rasgo importante de este trabajo, es la inclusión del procedimiento a través del cual realizaron esta reflexión.

Segundo texto:

El segundo trabajo evaluado, obtuvo 37 puntos en relación a nuestra tabla, lo que incita un excelente nivel de desempeño.

En este trabajo existió un buen dominio en relación a los conceptos claves del texto, sin embargo, los ejemplos a nuestro parecer crean confusión en lo que el grupo desea reflejar; ya que, estos son muy distintos entre si. Un punto importante a destacar es que la reflexión final del grupo mostró una relación consciente de la importancia de estos términos con nuestra formación docente.

Metacognición.

Para poder modificar la tabla de desempeño, la metodología ocupada por el grupo fue, leer en forma individual el power point de tabla de desempeño, para luego compartir lo aprendido individualmente con el resto del grupo (retroalimentación).

Debíamos profundizar y ser más precisos en los indicadores de los tres niveles (saberes), además de otorgarle a cada indicador valoraciones y niveles de logro (excelente, bien, adecuado, incierto y bajo). Como documento de referencia utilizamos la taxonomía de bloom, para así encontrar verbos, que permitieran que nuestros indicadores fueran más precisos.

La realización de este trabajo se hizo de manera colaborativa, sin roles determinados, todos compartimos la construcción y modificación de este instrumento. La misma situación se repitió al momento de evaluar los textos, esto se hizo de manera colaborativa; leyendo los documentos tres veces para asi poder obtener un mejor trabajo, además luego de la primera revisión comenzamos a desglosar los textos entregados, para poder ver en que grado se encontraban nuestros indicadores presentes en el texto.

Tabla de desempeño

1=Bajo.

2=Incierto.

3=Adecuado.

4=Bien.

5=Excelente.

Cognitivo

Compara los conceptos de emancipación y embrutecimiento.
1 2 3 4 5
Desarrolla las ideas claves del fragmento leído.
1 2 3 4 5
Formula conclusiones coherentes.
1 2 3 4 5

Procedimental

Sintetiza las ideas claves del texto.
1 2 3 4 5
Redacta de forma clara el documento.
1 2 3 4 5
Fijan una estructura lógica en todo el documento.
1 2 3 4 5

Valórico

Respetan la idea central de Jacques Ranciere (Maestro ignorante).
1 2 3 4 5
Las opiniones expresan el acuerdo o desacuerdo con el autor.
1 2 3 4 5
Las críticas del trabajo, son críticas constructivas.
1 2 3 4 5

Valoración:

1-15= Bajo nivel de desempeño.

16-30= Adecuado nivel de desempeño.

31-45= Excelente nivel de desempeño.

Explicación de los indicadores de la tabla de desempeño.

Cognitivo

Compara los conceptos de emancipación y embrutecimiento.
Excelente: se establece una comparación entre los conceptos, pero además estos son llevados al diario vivir.
Bien: ambos conceptos son comprados.
Adecuado: los conceptos solo son definidos.
Incierto: solo de explica un concepto.
Bajo: los conceptos solo son nombrados.

Desarrolla las ideas claves del fragmento leído.
Excelente: las ideas son desarrolladas en su totalidad, pero además se conectan con ejemplos.
Bien: las ideas son desarrolladas en su totalidad.
Adecuado: se desarrollan solo algunas ideas.
Incierto: las ideas solo son nombradas.
Bajo: no se encuentran las ideas claves en el documento.

Formula conclusiones coherentes.
Excelente: las conclusiones realizadas son coherentes a lo planteado por el grupo en el texto.
Bien: se formulan conclusiones adecuadas al texto.
Adecuado: se formulan conclusiones ambiguas, relacionadas con el texto.
Incierto: formula conclusiones vagas, que no están en relación con el texto.
Bajo: no se realiza ninguna conclusión en el documento.

Procedimental

Sintetiza las ideas claves del texto.
Excelente: se realiza una síntesis general de las ideas del texto, sin dejar de lado la escencia de este.
Bien: se realiza una síntesis general de las ideas claves del texto.
Adecuado: se realiza una síntesis del texto en general.
Incierto: se realiza una síntesis solo de algunas ideas principales.
Bajo: no se sintetiza el texto.

Redacta de forma clara el documento.
Excelente: la redacción del texto cuenta con una estructura clara, en el cual no es necesaria una relectura para poder entenderlo.
Bien: la redacción del texto es clara y presenta relaciones lógicas con las ideas planteadas por el grupo.
Adecuado: la redacción del texto es clara.
Incierto: la redacción del texto es confusa.
Bajo: no se entiende las ideas que se expresan en el documento.

Fijan una estructura lógica en todo el documento.
Excelente: lo planteado por el grupo presenta una estructura lógica y sus aportes son coherentes.
Bien: , lo planteado por el grupo, muestra una estructura adecuada que sigue un orden.
Adecuado: lo planteado por el grupo muestra un orden lógico, sin embargo en algunas partes se enredan
Incierto: lo planteado por el grupo muestra solo en ocasiones una estructura lógica.
Bajo: las ideas planteadas en el documento no están acorde al tema central.

Valórico

Respetan la idea central de Jacques Ranciere (Maestro ignorante).
Excelente: las ideas y ejemplos planteados por el grupo no pierde la esencia de lo que el autor quiso expresar en el documento.
Bien: lo planteado por el grupo muestra claramente lo expresado por el autor
Adecuado: lo planteado por el grupo muestra una adecuada, reflexión sin embargo pierde la esencia de lo que autor expreso en el documento.
Incierto: lo planteado por el grupo muestra una idea baja de lo que el autor quiso decir.
Bajo: lo planteado por el grupo, no representa la idea central del autor.

Las opiniones expresan el acuerdo o desacuerdo con el autor.
Excelente: el grupo toma una postura clara fundamentándola con argumentos lógicos mediante información recopilada
Bien: el grupo expresa una opinión clara, y esta es justificada.
Adecuado: el grupo expresa su opinión de forma clara
Incierto: la opinión expresada por el grupo no es clara
Bajo: no existe una opinión del grupo.

Las críticas del trabajo, son críticas constructivas.
Excelente: las críticas son 100% constructivas, siempre en modo de sugerencia siendo un aporte a lo expresado por el autor.
Bien: las criticas formuladas por el grupo son acorde al tema y a la vez constructivas
Adecuado: las. Criticas formuladas por el grupo son acorde al tema.
Incierto: las críticas formuladas por el grupo son ambiguas.
Bajo: el grupo no formula críticas al texto.

Maestro ignorante

“Instruir puede, por lo tanto, significar dos cosas absolutamente opuestas: confirmar una incapacidad por el propio acto que pretende reducirla, o inversamente forzar una capacidad que se ignora o se niega reconocer y desarrollar todas las consecuencias de ese reconocimiento.
El primer acto se llama embrutecimiento y el segundo emancipación”


“El Maestro Ignorante”
Autor: Jacques Ranciere

Reflexión:

Uno de los procesos más importantes de nuestra vida son el “embrutecimiento” y la “emancipación”, ya que, por razones obvias, nos vemos enfrentadas a éstos desde nuestra infancia. Puesto que necesitamos un empujón, para poder empezar; necesitamos de alguna instrucción para poder formarnos como personas y alcanzar una madurez cognitiva. Entonces ahí es cuando se acaba el embrutecimiento y comienza la emancipación.
En sí, en lo que estemos haciendo nos vamos a ver enfrentados a estos procesos, ya que, cuando nuestra mente está en blanco, siempre va a existir alguna persona que tome un plumón y escriba sus conocimientos en ella (embrutecimiento). Sin embargo esto acaba cuando nuestro ser necesita ir mas allá y encontrar sus propias respuestas (emancipación), de acuerdo a nuestras necesidades y etapas de la vida con la que nos encontremos.
Esto se ve claramente reflejado en el aula, cuando el maestro nos dicta, nos llena de contenidos, nos entrega todos sus conocimientos, no dándonos la instancia de lograr un desequilibrio en nuestros esquemas cognitivos y de obtener nuestro propio aprendizaje.
Por ejemplo, dentro del aula las actividades que el maestro podría realizar son:
- trabajos de investigación
- trabajos colaborativos
- ensayos

Cuando el alumno logra realizar estas actividades, es cuando logra la emancipación. Sin embargo es muy importante que el profesor (quien siempre debe estar en un constante proceso de emancipación) actúe más como guía, o mediador de los aprendizajes, que como un supremo que todo lo sabe.

Hoy en día existe un modelo de enseñanza que permite que los alumnos logren emanciparse, yendo más allá de las típicas formas de aprendizaje (saliendo del método instructivo del maestro). Éste método, es el método Montessori (aspectos de la vida diaria, llevadas al juego), el cual permite que el niño encuentre la solución a sus problemas, mediante la construcción de sus experiencias concretas. Aquí, el niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos tiene que ser respetados.
Uno de los materiales es el “tablero Montessori”. Un cubo que contiene, en cada una de sus caras, una actividad de la vida diaria (abotonar y desabotonar; abrochar y desabrochar; subir y bajar cierres, etc), pero de manera didáctica y entretenida para los niños. Por ejemplo, por una de sus caras tiene un trozo de género con botones y ojales, y los niños deben abrocharlos y desabrocharlos, como se dijo anteriormente, considerando los ritmos de aprendizaje de cada niño.

¡¡¡¡Comer frutas hace bien!!!!

Grupo de trabajo conformado durante el año 2007, durante el tercer semestre.

Este grupo esta conformado por 5 personas, que son:

• Catalina Esturillo: encargada de la organizacion del grupo.

• Claudia Opazo: encargada de tomar apuntes.

• Nibaldo Pérez: Jefe de grupo.

• Natalia Quintana: encargada de la investigación.

• René Valdés: vocero del grupo.

En el este blog, se presentarán los siguientes trabajos:

• Reflexión del maestro ignorante.
• Tabla de desempeño.
• Aplicación de la tabla de desempeño.
• Enfoques curriculares.
• Proyecto de intervención pedagógica.
• Constructivismo.
• Planificación curricular y de aula.
• Evaluación y autoevaluación.
• Registros de clases.

Presentación: Estos trabajos han sidos, creados por el grupo "LOS TUTTIFRUTI", siendo este un compilado de nuestros mejores trabajos, aca se encontrarán diversos trabajos realizados en clases, y en las horas prácticas del módulo de Gestión y diseño curricular.